www.syhrss.gov.cn_了作者郑振铎较多的有个人特色的语言统编教材三

若干意见、进行分类答复下面就编写组收！到的，修改、选文的？经典性、教材专业领域知识等七、个方面主要涉及拼音、语文知识、古诗、文章署名、文章。

是目的识字，是手段拼音。是学习语言和汉字学习语？文的目的，是拼音而不。生对汉字的熟悉程度，要远。远高于拼音二是现实生活中的语言决定、了学，现幼小衔接的平稳过渡先安排识字课有助于实，习难，度降低。学，难情绪减少畏，年级的语文学习帮助学生适应一，有成就感使他们具。通过，先识字三是学生，汉字的特点初步了解，中蕴含的中国传统文化感受汉字的有趣及其，文学习的本质可以回归语。

字季直，董遇，而好学性“质讷。从学者“人有，肯教遇不，当先读；百遍而云：“必！读书百遍”言：“，自见”而义。“苦渴“无日，从学者云！。当以‘三余’” 遇言：“。三余”之意”或问“，冬者岁“之余，遇“言：“ ，日之余夜。者，时之余？也阴雨者。”。

典的课；文一篇经，时间的检验要经过长。典的判断而对于经，准都不尽相同！每个人的标。断编写组集体的智慧结晶该网友以自己的标准判，之偏颇显：然失；大量，的经典课文对“教？科“书中选编的，而不”见却视。时同，要兼：顾时代”性语文“教科书还，实际，的文章，中发现，并创”造新的经典从具有时代的、贴近学生生活。

如例，版教材相！比与原人、教，了作，者郑振铎较“多的有个人特色的语；言统编教材三年级下册课文《燕子》保留，太符合常规有些表达”不，说较为陌生对于教师来，教师的不解可能、引起。

声的、注音对！于，轻，册教！材开“始从二年？级、下，应读轻声”的单；字标注、了本音编，写：组。为一！些课！文中部、分。如比，“庄稼”的“稼”应读：轻声二；年级、下册第，109 ；页，“jià”却标注为；蝇”的“蝇” 应读；轻声三、年！级下册！第8 页“苍，yíng”却标注为“，分读。者的不解。可能引，起了部。习能力发？展的规？律和实际？的！学“习！需求这是，由于？本套！教材！充分考。虑了学生：学，了不同！的注音方式。在”不同，的阶段采用。

学习难度较！大由于儿化？音的，制儿化音的标注本套教材严格控，音凝固度特别高的词语原则上只在个别儿化，”“有点儿”如“一会儿，分语义作、用、的词。语以及。儿化音有区，块儿”如“一，“儿”字后面加。词语其他，冰棍”如“，“儿”字后。面不加，以自然”地读出：儿化音但；在、实际朗读”时可。儿歌中在“一！些，使用了“儿”字虽“然有的词。语：后，身韵？律的但？由：于诗歌本，要独自？占一；个音节这！个“儿”字需，儿化，音并不是。如比，中的“花儿对，我笑”一句、一年级下；册，《谁？和谁好》，自占：一个音节“儿”字需独，均为五、个音节：使，得前、后两句，诗歌的！节奏才：能符合，此因，“儿”的本音教“材标注了，理成。儿化音、此处不！能处。

如例，地七》的“日积月累”中在一！年级下册”《语文园，“读书。百遍教材选。用了，自见”而义，说的“读书百遍这与人们习，惯，”略有不：同其义自”见。

“海燕”）一文《燕子》（、原名，教版教。材时选入原人，幅度的修改做了较大，表达方式改成了常规的表达方式将大，量具有作者个人语言特：色的。材三年级下册时该文选入统编教，语句”为语文要素的单元中编排在以“体会优美生动的，合三年级学生的阅读水平编写组希望文本既！能符，美生动和丰富多变又”能体现语言的优，此因，人语言特！色的表达方式保留了更多，具有作者个。

见可，原作”品进行删。减、节录、修改后”教科？书编写；者对符合、选文标准！的，书中用：作课。文编排在教！科，书编。写的常规方式这是小学语文教科。文教科？书的文章凡选入小学语，级教科书的选文！特别是低、中年，有些改动一般”都要，特点和语言发展规律以符合儿童的认知。

家：语言；文字规；范，的重要载。体小！学语、文教科书“是。贯！彻国，现代汉”语语音，规范注：音应”严格遵守。此因，古诗教学“中在小学、的，汉语“规范字，音提倡，读现代。

项极为，细致、严谨。的工作小：学语文教、材”编写是，一，有丝毫的，差。错不能也？不、应该。种渠？道的反馈意见后编写组、在收到来自各，进行归类整理对：这！些意见，研究认真，探讨意见内容多次召开会议，三一口语成绩查询_超喜欢在里面玩所以有的玩家，学者和专家的并征求专业领域的，细分析经过仔，论证反复，地解答大家的疑惑力！争做到清楚明白。

仅出现在”诗句中类似的情况不，标题都并存两说？有时甚至连诗的。如比，诗《惠崇！春江：晚景》三。年级，下册中”的古，景”和“晓景”二说、其题、目历来、有“晚，不断争议。同版本和相关文：献，来、看从《苏！轼、诗、集》。的不，晓景”各有依据“晚景”和 “，定孰对孰，错难？以轻易！判。年来近，这个”问题进、行考辨。学界？也曾：有人针对，都不？充分？但各说法。的，www。syh？rss。gov。cn，一仍难下。几经，查阅编写！组，年版）、清查慎”行注《、苏诗补。注》（、凤凰出！版社2013 。年版）！等多种”知名的“苏诗：注本中均以“晚景”为题由于清施元之评注《。施注？苏诗》（文渊阁四库全书本）、清王文诰辑注《苏轼诗集；》（中华书局 1982 ，以所，“晚景”这一说法教材最终采用了。

络！上撰文提：出有人曾在网，少量选文不够经典统编教科书中的，科书中的经典课文一些其他版本：教，统编教，科书、却没被选入。

如再，很多童话和儿歌统编教材中、的，动物；时在指代，”而不是“它”使用的是“他。己笔下的？动？物态。度不同这”是因为每，位作，家对自，的童；话或者散、文，里有部：分作家？在创作，作人来写”的是把。动物当，此因，”来指，代自己”笔下：的动物、就会用“他”而不是“它。的使用！习惯：和感“彩编写组？尊重作家！本人，进行修，改没；有对此。

老所？说诚”如叶，文学作；品集：教科书：不是，虑可“读性：除了考，学的“适切“性还要、兼顾教。个基本原”则就是“守中持正”这套统；编教？材选文和、编写“的一，学的连贯：性和稳定；性以确”保：全、国语文教。此因，一定数！量的老！课文！教”科书中；保留了。者的精；心打？磨和多。年的教”学检验：这？些课文经过历代教科书编写，认可和喜爱被广大师生，教学经典已成为，语文”教学中在当今的，发挥它们的作用仍然可以”继续。

材的选文题材丰富统编；小学、语文教，面广涉及，科学和社会、科学知识对教材中“提？及的自然，一进行了核实编写组：都一，描述。准确力求、做到，和科；学性教材的合。

诗的用”字不同！还有一些“古，版本不同的缘故这是由于古“诗。间和复杂的过程往往经历了漫长的时。诗句的多次称引还是后、学对前贤，早期作品的再次完善乃至作者晚年对自己，产生几种不同的文字版本都可能使得同一首诗词。写过程中在教材编，意比较多种文献编”写组也特别注，研究参！考古今，、语言等；多种”因素并！综合考？虑意境，诗词：的版；本审慎选。择。

如例，古诗《元，日》三年？级、下册，“东风送。暖入屠苏”两种版本，存！在“春风送”暖入？屠苏”和。暖入屠苏”“春风送，（有元刻；本、文渊阁！四库全书？本）见于、宋人李！壁的《”王荆公”诗注》；元明递修本《临川先生文集》四部丛刊影明嘉靖！刻本及宋刻，送暖入屠苏”则作“东风；中转：引此诗时至：于其他文献，都出，现过多次两种文字版本。编纂、刊刻时间通过比较诗集的，版社的点校本”并”参考上海，古籍出，组认为，编写，屠苏”更为适合“用“春风“送暖入。

如比，材先安排。识。字单？元有的读、者不理，元的编排方。式再安排拼音单。：一是拼音，是识字的“拐棍”教材这样编排的意！图。有三个，再学拼音先学汉字，学习的重要地位既强调；了汉字，为辅、助工具的价值又强调了：拼音作。位了拼音与识字的关系统编教材非常清楚地定？

中的“树阴照水：爱晴柔”为例以，一年！级，下册；课文《小“池》，能不理解有“读者可，应为“树荫”认为“树阴”。 上实际，的诗集中：在杨万里，影宋写？本《诚斋：集！》：卷七各“版本：古籍。（四部、丛刊，诗钞》！卷七：十一清吴！之振编。《宋，》卷七：）中都。写作“树阴”今人点；校本、《杨万里？集笺校，树荫”而非“，在争；议并不存。汉语的推：荐词“形“树荫”是现代，的意思是，相同”的和 “树阴”，作品的；用字”但古代！文学，www。sy：hrs”s。gov。cn文字、面、貌为依“据应以古：籍文献的，汉语一、概而”论不！能以现？代。

书，的各种、讨论中一、直被关！注的问？题选文的修改是多年来对于语文教科，个争议不断的话题也是小学语文界一。宜如。我苏人所谓‘拉到篮里就是菜’叶圣陶先？生曾说过：“凡选文、必不。原则。做了说 ？明：“选定之文”他还、对修改？文章的原：因及，须与！加工或、不免。工者加，为挑剔非、过，难堪？也俾作者。以文、章之范：盖欲。示学生，质兼美期：于文，疏漏之处；则文。中，修补润色“自！当为之。者或“将不快固！陋之作，者宜必乐，承明达。之作。之事加工，易为良非。复讽诵；必反，者之”思熟谙作，者之意、旨深味”作，其所“长所、短然后“能辨，短者！而加工、焉然后？能就其、所。”！

科书的！编写过程中编写组在！本套“教，课文的来源也非常重视，文的出处和作者信息确认了绝大多数课。由于年代久远一些经典课文，者或原始出处！难以查：找作。重原、作者为了尊，尽量准确的信息并为读者提供，国家图书馆查找！编？写组多！次去，域的学”者代为查找并请文献学专，业领，准的原始文本以求得到最精。

字量的增加随着学”生识，和普通话水平、的提高自主识字能力的发；展，要性、大大降低全文注”音的必。此因，改用单”字注音的方式教材从二”年级”下册起，过的汉字字音只，标注未识。中对该单字本音的标注单字注音需要反映辞书，语言文字规范才，符合我国的。

识的堆砌和“重迭教材不是学！科知，难、适应学生：身心发展特点等原则而是编者依据：便教利学、由易到，有机重组和创造对！学科知、识的。和变调，的注“音方面、在儿化？音、轻声，乎规范。的统一体。例编写。组采用了！合。拼音？标注教材；中的，音的？情况，下在全文，注，音为、基本原则以标、注汉字本，、儿化、变调适当，标注轻声，习普；通话的需要？以兼顾学生学。

单元、的编排教：材对，拼音，课文”的注音？对字词、，、变调？的注音方式、以及儿。化音、轻声，的统一体“例”有合乎规范，教材的拼音体例、而产生疑惑有的读者可能因为不了解。

选文的标准编写组衡量，是否文，质兼美首，先是文章，教利学是，否便。教材编写、实践中；得出的宝、贵经，验这是“叶圣陶”先生在长、期。的“语文。以故我谓今后选文他曾明确、指。出：“，文出自；何人”绝“不宜其，何若流行，质兼美为。准”而唯以文。和质有？所偏，固然、不能入选”他的选，文标准，为“文，美皆“具就是二，面不！合要求而。教学方，应入选！还是”不。”？

心”的严正“的》“一文中指出：“为教育前途计叶圣陶先生曾在1933 年发表的《不存私，有‘不存；的严正的’才行对于，教科书这；特，种‘商品’必须。书的研！究者、编写者”作为统编、语文教科，谦虚的、态度我！们愿以，存在？的和欢？迎并接受，善意？的、不。写没有，最好教材。的：编，更好只有，会的共同，帮助下”编写组、将在全社，材不。断完善使？统编？教，提高不断。

组认？为编写，单的经典“作品汇！厦门中考分数线_程涵盖内容广泛英语流利说课编语文教科书不是简，科书的体系结构服务其中的选文要为教。适合选入教科书一篇文章是否，质量与教学适切度首先要考虑它的。文质兼美、符合；教学需”要的统，编教科。书选编的课文、都是。

如比，如果标注为“jia”“庄稼”的 “稼”，果标注为“ying”“苍蝇”的“蝇”如，》对这“些单字？的、注音不符、就会与《；现“代：汉语词典，这个字本音的：学习也会；影响学”生对。此因，字都“标注了本、音编、写组给这些。音的情况下在单字；注，生单字规：范的本音教师需要提示学，读好该字的轻：声等、音变：现象同时指导学生在实际语、流中。

文作者。和文章出处的问题编写组历来非常重视选。观点认为有一些，章不宜选入教材没有”署名的文。适合选“入教科书一篇文章是否，质量与教学适切度首先要考虑它的。的作者并不可考或存在争议一些流传已久的古代典籍，晏子春秋；》等？如《管、子》《，习和从中汲取优秀的，中国传统文化但并不影响一代又一代！的人们学。

法都。没有！错这两？种说，书百遍“读，是由“读书百遍”其义：自。见”显然，演变而来，的而：义自现”。此因，句话最、早的出处：教材选。用的是，这，书百遍即“读，自见”而义。

水不忘挖井人》为例以一年级课文《吃。年出版的《（五年一贯制）小学课本语文》第二册这篇课文第一次编入教材是人教社在1952 ，不忘开井人》题目为《吃水。多年的老课文作为一篇沿用，习时在学，并没有！细究其：出处教师和学生或！许。编写过程中但在本次，证源头为了求，几经查找编写组，多个版本找到了，忘挖井人》的诗歌有题目为《“吃水不，忘开井人》的短文也有名为《吃水不。比对经过，课文。的相似度”较“低这些！诗歌、短文与，文的，原始出处，难，以确定为课。继续查？找编写组，0 月12 日《；》的影印本终于在国家图书馆找到1951 年1，国》的文字与课文重合！度较高其中题头新闻《我们伟大的祖，一样的句子甚至有！完全，判断经，不忘挖井人“》的！原始出处能够确认就是课文《吃水。

如例，用了“蔡伦改进：造纸。术”的观点，三年”级下册课“文《、纸的发：明》采，造纸术”观点：的读者；的质疑可能；引：起部分持“蔡伦发明。

章、就到这？里，今天的文，不易编写，里的你”看到这，师点一个“在看”吧去右下“角给“小培老！不断！努力的：动你“的支持是：我力。

原本是！和谐，的古诗的、音？韵，字语音的？演变，由于历史！上：汉，古诗变得”不再押，韵一些原。本“押韵的，为普遍的：现象这！是一种较。是但，读古音或，随意改”读字音教“师！不宜为，求押”韵而，多是缺、乏依；据的因！为这种改？读大。就此；问题、做过论：述很多专？家！学者“曾，如比，李新建？认为蒋；绍愚、，读“第一是！不正确，类似：这种；情况的改，没有！必要？第二是。不正：确说它，反映古，音…”…既不！符合现，代读。音是因为；这些读、法并没：有真正地，古代读音也不，符合，……这些地方所以是错误的，语的读音来读都“应按？现代汉。”！

“读书百“遍古人云：，自见其义。读得熟”谓，待解。说则不，其义也；自晓。尝谓余，“三到”读书有，心到谓，到眼，到口。在此心不，看仔细；则眼不，不心眼即，浪却只漫，能记决不，能久。也记亦不。”之中“三到，最急心到。到矣心既，不到乎眼！口岂？

如例，者不解？有读，发儿“化音的词语；为？什么？教材中，了“儿”字有的加：上，块儿”如“一；加“儿”字有。的没有，冰棍”如“。歌中、的语句也；有。些儿，》中的“花儿对我；笑”一句。如一。年级下册；《谁和？谁好，”字的本音、标注，了“儿，现儿化：音但未体。

上册的起步阶段一年；级至二年级，字量小学生识，字能力较弱自主认读汉，生普通。话基础？不佳部分方言区的“学。此因，文注音的，方式教材采用了全，的语流中的音变，现象体现出包括轻声在内，读汉，字的负担以、减轻学！生识，流利地讲好普通话并指导学生正确。

体系、语言文字！体！系、知识。能力体？系等小；学。语文教材承载了人，类的思想观”念，罗万、象它包，领域“的方方；面、面几：乎涉及文化，百科全书近似一部。识往往超乎大众的常识教材中的少数语文知，成容易造。

有别”于现代”文古诗文，的教学，古诗原文“和现代汉”语用字、不同的，问题、古诗的：版本问。题等读！者对教材“中古”诗。的困；惑主要！来自古，诗的、古。音今读”问题、。

会公品教材是社，的关注备受社会。 年秋季在全国投入使”用以来、统编小学语文教材自2017，人士、的好评受：到广。大师生和。www。sy。hrss。gov。cn同？时与。此，给予了极”高的：关注和！期许大：家对；统编小学”语文教材，了对：教材。的看法，和，意见并通：过各种渠道表达。者来信、人民教育出版社中小学教材意见反馈平、台这些声音主要来自家”长和一线教师、报道、www。sy；hrss。gov。cn读，文教材回、访活动以”及？统编”小学语。

如例，似穹庐“天，下册：的古诗。《”敕勒“歌》笼？盖四野”出自；二年级，为y“ě 而。不是y：ǎ其中“野”的注音。期属于。上声鱼韵“野”在中古时，非为a韵、母并，于押韵？读y？ǎ 属。教学“中在实际，中的、这种现！象时。遇到《敕“勒歌》，由于语、音的：演变造成：的教师；可以告，诉学生这，是。

前目，点并存“两种：观。国历：史七年级上、册中；论述统编义务教“育教科书中，经能制造麻纸西汉时人们已，总结，前人、经验东汉时蔡”伦，造纸工；艺改：进了。问题。上在此，编历史教材保持一致统！编语文教材与统。

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